团队建设思路

工作室的宗旨：贯彻以人为本，以教师的发展为本的理念，充分发挥高级教师、骨干教师的专业特长，在教育教学、教育科研、课堂教学、教师培养、高考指导等方面进行创造性的工作，为提高全市高中历史学科的教育教学质量做出贡献。

工作室的职责：1.搭建平台，通过名师引领、实践反思、团队合作，促进优秀教师的成长；2.发挥团队优势，解决基层学校教师教育教学疑难问题；3.充分利用工作室骨干教师的优势，对青年教师进行个别化的培养；4.积极开展课程改革、素质教育、教法学法改革、现代信息技术与学科教学的整合等方面的教育教学研究，提高教师的专业化水平。

教学研讨片断

工作室“三名”人才下基层活动中，马建虎老师承担历史必修Ⅰ第10课《鸦片战争》观摩教学，研讨主题为“一节好的历史课”的标准。

王久中：好的历史课要关注学生学习历史的方法，如本课教学中用的比较的方法、解决史料的方法、思考的方法，还有以图说事，非常直观，视频就是特殊的图片。好的历史课还要注重情感、态度、价值观的体现，本节教学延伸拓展很精彩，引发学生深度思维，不仅停留在历史上，而是引申到现实中。

黑顺：好的历史课应该以充实的史料来丰富课堂。本节教学资料详实，让数据说话，有助于学生对历史的理解。另外，本课教学不拘泥于课本上的知识点，对教材大胆取舍，条约内容部分与初中知识重合，简略处理，非常合理，符合高中学生学情。

杨学栋：好的历史课首先要激发学生学习历史的兴趣。本节教学导入新颖，卡梅伦访华的视频巧妙地将学生引入中英关系中，让学生在比较中思考，在思考中学习。

马廷翠：好的历史课要在学习问题的设计上下功夫。本节教学中的讨论问题“圆明园是否重修”，学生可以支持也可以反对，并为自己的观点找到论据，激活了学生的历史思维。针对课堂生成老师及时点拨“中国是和平崛起，不称霸”，纠正了学生的认识误区。

李发奎：好的历史课需要将教材中的历史与地方史联系起来。本节教学联系到林则徐被革职发配新疆路过永登为红城题匾“善民福地”，拉近了学生和历史的距离，有效地激发了学生们学习历史的兴趣。

王明玉：好的历史课落脚点应该回归到学生，看学生听懂了没有，掌握了多少，这节课对学生的帮助有多少，学生的学习能力最终提升了多少。历史课堂教学评价要更多地体现学生的参与性和主体性。

在大家讨论基础上，主持人总结升华——1.切实的教学设计是好课的前提。赵亚夫教授讲过：“意识+技术=教学设计”。什么是意识呢？学科的历史意识、公民意识、批判意识等，课程意识最要紧，越全面越好。什么是技术呢？与意识相关的实施策略。本课教学中马老师用一条看得见的知识主线，问题导引，步步深入，激发了学生看不见的感情主线，教学立意高远，史料运用恰当，真可谓一节好的历史课。2.灵活的课堂驾驭是好课的核心。马老师以问题为线索，引导学生探究思考，师生互动、生生互动解决问题，老师在互动讨论中填充历史细节，真实、生动，如分析鸦片的危害时通过数据与问题的配合造成了一个悬念，学生计算后大感意外，自然地引发了学生的思考。在中国战败的原因讨论、圆明园是否重建的讨论中，老师侧重学法指导，如阅读教材、辨析史料、比较甄别、准确表达等。教学顺着“山雨欲来寻背景——血雨腥风看过程——痛定思痛找败因”的线索，围绕“鸦片战争是中国历史的重要转折点”的核心来凸显历史教学的现实意义。正如戴加平老师所言：“一节好的历史课，应当有故事（细节）的渲染，有学习方法的渗透，有灵魂的烛照。”3.及时的教学反思是好课的延伸。马老师在教学反思中写道：“把课堂还给学生，学生自由讨论，争相发言，尽管有些观点尚不成熟或有失偏颇，但学生学会用历史的方法来认识和理解历史及现实问题，历史课堂的现实意义也就充分体现了。”

研讨评议是集体反思的过程，是分享好课的过程，是每一位参与者对自己的教学实践进行反思的过程，也是激活参与者教学新思维的过程，更是提高参与者教学能力促进其专业成长的过程。

课题研究一例

工作室以甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“走进新课程，如何做好高中历史专题史与初中历史通史的教学衔接”作为规划课题，工作室规划课题与成员个人课题相辅相成，规划课题从宏观上引领个人课题，个人课题从细节上探究规划课题。规划课题研究的方法是团队研讨与个体攻关相结合、统一规划与分工协作相结合、案例分析与叙事研究相结合、理论认识与实践反思相结合，成员个人课题研究主要以课堂教学为载体，在“理论—实践—反思—再实践—升华”的过程中，运用行动研究法、课例研究法，辅之以文献法、调查法等。老师们从各自学校的校情和自己的教情出发，从自己的个人课题入手，从不同的侧面探究教学衔接的策略，这种交流与合作提高了教师的课程意识、课程开发能力和教研能力，也为课题研究注入了生机和活力，为跨校课题研究提供了范式。

本课题研究，主要探索解决高中新课程课改实验中历史专题史时序颠倒，跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的知识储备要求高，但实际教学中学生没有扎实而充分的中国通史和世界通史的知识，很难建立起清晰的历史知识系统，三维目标很难达成的难题，使初高中历史教学有机衔接，让学生更好地适应高中阶段的学习，进一步推动高中历史新课程改革走向纵深。

两年的课题研究中，工作室成员发表了与课题相关的《高中历史（人教版）必修Ⅰ教学问题及应对措施初探》等6篇论文，《激趣、摸底、衔接——高一历史开学第一课教学设计》等六篇教学设计获奖，这是工作室成员在课题研究和教学实践中及时反思总结的成果，这些成果既是以前的教学教研成功经验的升华，也成为今后深化课题研究，推动课程改革的理论指导，对解决教学问题具有现实意义。

工作室成员的四项个人课题“新课程下如何上好高一新生历史起始课”“高一新生学情调查与研究”“新课程背景下初高中历史教材衔接策略”“历史课堂中角色扮演的研究”都是在工作室规划课题研究中发现和挖掘出问题，对遇到的问题深化研究，通过个人课题研究来促进规划课题研究。

课题研究取得显著成果，探讨出初高中历史教学衔接的有效途径，汇总了初高中历史教学衔接的有效策略。通过初高中历史课标研究、对比，找准衔切口，设计高一历史起始课。摸清学生学情，组织集体备课，保障教学衔接，编制符合学情的导学案，转变课堂教学方式，实现教师课程观和教本观的转变，实现教师角色的转变。课题成果结合甘肃省课改办面向全省组织的普通高中新课程实验突出问题及其对策的研讨，及时地解决了高中历史新课程教学中的难题，有效地推进了高中历史教研和教学质量的提高。 

交流学习一得 

工作室成员以促进教师专业成长为目的，以全国历史教师教育专业委员会学术年会为契机，以“聚焦历史课堂教学”为主题，赴四川师范大学参加教学研修活动。霍巍教授《考古学的昨天、今天与明天》的讲座让老师们视接千载，思通万里，感受了考古学的美丽与神奇。四节课鲜活高效，让老师们开阔了教学视野，更新了教学思维。

那场自由交锋、精彩纷呈的学术沙龙，更为大家关注。参会者从不同的视角评价了叶德元老师的示范课，中学老师们大都认为叶老师多才多艺，课堂氛围十分活跃，在向学生展示中完成了教学内容，也有大学教授尖锐地指出只见“民俗”，不见“文化”，缺乏深度，应该给学生讲清楚文化的内涵，分析这种文化产生的原因。

工作室成员由此展开了讨论。刘静认为：“叶老师教学思想新颖，语言幽默风趣贴近学生，教学设计大胆灵活，有自己的独到之处，对课堂有非常强的驾驭能力，能够将自己与学生融为一体，做到师生互动、生生互动，值得钦佩。”周燕认为：“教学方法‘没有最好，只有更好’，关键在于是否实现了有效教学，完成了三维目标。每个教师都可以挖掘自己的潜能，形成独特的教学风格，针对不同的教学内容，时而睿智，时而激昂，真正做到游刃有余。”王明玉认为：“我们往往只是拿同一把尺子来衡量所有的老师，主观地代替了学生对历史课堂教学的评价，课堂教学评价不能少了学生评价这个关键环节，……课堂教学和教学评价应从学生中来，到学生中去，才能真正体现新课程改革的内涵和本质要求。”施泽玉认为大学教授的评价突出了知识的广度和深度，却忽略了学生的基础和学情，中学教师的评价更“接地气”，叶老师的优点就是“接地气”，找到了历史教学的“最近发展区”，以贴近学生生活、学生感兴趣的内容来演示知识，让学生感受文化。在这样的讨论中，大家畅所欲言，各抒己见，交流了思想，增进了共识，大有益处。

【主要成果概述】

一、教学论文发表、获奖

刘  静     兰州市第二中学历史教研组长，中学高级教师。兰州市骨干教师、学科带头人,兰州市“151人才工程”第三层次人选，甘肃省第二届青年教学能手。《也说教师对课程资源的创造性运用》等10多篇论文在《中学教育科研》《中学历史教学参考》等刊物发表，多篇文章在甘肃省、兰州市论文评比中获奖。《寻找历史的眼睛》系列教学活动获甘肃省教育厅、教育部基教司教学应用创新奖，获全国中学教学设计创意大奖二等奖、兰州市第一届中小学教师教学技能大赛优胜奖。

王  源     兰州市第八十二中学历史教研组组长，年级组主任，中学高级教师，兰州市第七届教学新秀、学科带头人、骨干教师。论文《浅谈历史教学中的爱国主义教育》等在《西北师大学报》《学园》杂志发表。获全国历史优质课比赛二等奖，甘肃省第二届中小学教师教学技能大赛二等奖、甘肃省高效课堂优质课评比二等奖，兰州市教育局“一带一路”沿线城市优质课评比一等奖。被评为甘肃省“园丁奖”优秀教师，兰州市优秀教师。

刘军民      永登县第六中学历史教师，中学高级教师。论文《基于细节和激情的课堂教学设计与实践探索》《甘肃工业文明的新生与成长》等在《中学历史教学参考》等期刊发表。教学设计《新文化运动和马克思主义的传播》获教育部基础教育课程教材发展中心组织的全国中学教学设计创意大赛二等奖，在兰州市首届高中新课程课堂竞赛活动中获历史学科一等奖。被评为兰州市优秀教师，永登县高三年级优秀班主任、优秀教师。

田生泉     永登县第六中学历史教研组组长、年级组主任，中学高级教师，兰州市骨干教师，永登县第二、三届名师工程教学骨干。论文《例说启发式教学在历史课中的运用》等在《中学历史教学参考》等期刊发表，论文《历史核心素养的扎实落地——以“戊戌变法”为例》获陕西师范大学基础教育研究院“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”征文评比二等奖，论文《如何利用网络对学生进行思想教育》在兰州市高中教育教学质量评估会上交流并被评选为优秀德育案例。参与完成两项甘肃省教育科学规划课题。被评为永登县师德楷模，多次被评为永登县优秀班主任。

马建虎      永登县第一中学历史教师，中学一级教师，兰州市区县级骨干教师，永登县第三届名师工程教学骨干。论文《让历史课堂因角色扮演而生动》等在《教学艺术》等期刊发表，论文《历史教学中的对比与碰撞》获陕西师范大学基础教育研究院“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”征文评比二等奖，参与编写的乡土教材《探究历史 史话永登》（乡土文化篇）获兰州市中小学校本教材二等奖。参与工作室多项甘肃省、兰州市教育规划课题研究。被评为兰州市优秀教师。

周  燕      兰州市民族中学历史教师，中学一级教师，兰州市区县级骨干教师，兰州市第八届教学新秀。论文《战争与和平的再认识》《试谈初高中历史教材衔接的策略》等在《现代阅读》等期刊发表，参与编写《甘肃文化读本》。主持完成兰州市课题“新课改背景下初高中历史教材衔接策略”，获兰州市教育科研个人课题二等奖，参与完成甘肃省教育科学“十二五”规划课题“走进新课程，如何做好高中历史专题史与初中历史通史的教学衔接”等。在兰州市第一届中小学教师教学技能大赛中获优胜奖。

王有龙      永登县第八中学历史教师，中学一级教师，兰州市区县级骨干教师，永登县第二届名师工程高中历史教学新秀。论文《高中历史新课程课堂教学反思》获甘肃省普通新课程实验网络征文评选二等奖，参与编写《甘肃文化读本》，参与编写的乡土教材《探究历史  史话永登》（乡土文化篇）获兰州市中小学校本教材二等奖。参与完成甘肃省教育科学“十二五”规划课题“走进新课程，如何做好高中历史专题史与初中历史通史的教学衔接”等。两次获永登县高中教学成绩突出奖。

王明玉      兰州市第五十八中学历史教师，中学一级教师，兰州市第十一届教学新秀，兰州市区县级骨干教师，兰州市历史学科中心教研组成员。10余篇论文在《中小学教育》《新课程》等期刊发表，参与编写《甘肃非物质文化遗产》与《甘肃文化读本》。参与完成多项兰州市教育科研课题结题，个人课题“在文科班开展史料教学有效途径探究”结题并获二等奖。教学设计《美术的辉煌》在教育部基础教育课程教材发展中心举办的全国中学教学设计创意大赛中获二等奖。