立足教学开展研究，深入研究促进教学

余志明中学语文名师工作室成立于2012年9月。几年来，工作室全体成员以课程改革为方向，以培植学生语文素养、促进教师专业成长为目标，围绕“简约与诗意”研究主题，通过多种形式、多条途径，致力提高培养对象的教育教学能力和教学研究素质，从而发挥示范、指导、辐射作用，完成工作室的既定目标。

一、多点开花，锻造业务能力

几年来，工作室重点实施四个计划，即专题学习计划、教学实践计划、课题研究计划和教育考察计划。专题学习主要通过读书指导、专题研讨、撰写读书报告、举办沙龙、网上交流等形式进行。要求工作室成员承担教研工作、公开课（观摩课、研究课）教学、青年教师指导，参培教师做到担任的语文教学工作向教研组、学校和社会全面开放，每月在学校语文教研组内开放一次课堂教学，每学期在全区承担一次公开课或学科专题讲座，每周听校内青年语文教师课不少于2节，并提出切实的改进意见。在培养周期内，参培教师必须根据初中语文教学改革的热点难点，确立一项研究课题立项研究，应积极申报成为市级及以上研究课题，同时要经常反思教学，总结成绩和经验，及时发现教学中的问题，并撰写论文，每年至少在正规刊物上公开发表论文一篇。名师工作室在培养周期内还组织参培教师外出进行教育教学考察，学习先进地区和教师的教学改革经验，开阔培养对象的文化视野和教育视野。

二、立足课堂，探索教学规律

工作室每学年讨论制订工作室计划并严格执行，坚持“五个一”，每月至少进行一次教学研讨活动，每次必须写一篇活动反思，每人必须上一次研讨课，每学期必须阅读一本教育理论专著，每学期必须至少有一篇论文发表或获奖。每月活动主题根据语文教学中的困惑确定。先后围绕“如何进行古诗词教学”“如何进行现代新诗教学”“如何进行散文阅读教学”“如何进行中考作文复习”“如何进行作文指导”“如何进行名著导读”等主题，采取“同课异构”加微型讲座的形式集中研讨，让老师们在“同课异构”中得到感性启发，在专题讲座中得到理论提升。从导师到学员每人每年都至少上了两节研讨课，每次活动都对全区开放，起到了很好的引领示范作用。导师面向工作室成员和相关学校老师开设示范课每年至少五节，讲座十余次，以最新视角向老师们介绍最前沿的教学理念、最科学的教学方法。系列举措和研究，让老师逐渐掌握了语文教学内在的规律，从而提高了语文教学能力，提升了语文教学成绩。

三、借船出海，吸纳最新理念

工作室活动照片_副本为拓展教师视野，提高教师教学能力，工作室组织全体成员赴苏州中学参加了黄厚江本色语文研讨活动，赴江阴参加了长三角名师大课堂初中语文专场活动，赴杭州参加了浙派名师暨全国名师课堂展示活动，赴上海参加了第三届全国初中作文创新教学展示活动，赴徐州参加了全国著名特级教师作文教学研讨活动，赴安徽马鞍山参加了长三角诗歌教学论坛，赴绍兴参加了核心素养语文论坛。这些活动让老师们有幸走进了全国著名特级教师余映潮、王君、肖培东、程翔、黄厚江等多位名师的课堂，领略了大师的风采，感受了新的教学理念，开阔了教学的视野。

四、课题研究，辐射教学教研

工作室承担的江苏省中小学教学研究第十二期课题“基于核心素养的初中生课外阅读教材建设”已进入了深度研究阶段。中学生课外阅读资源的开发主要是指教师和学生有机利用校内外语文教育内容的来源，组织师生语文实践活活动照片动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文核心素养。因此，初中生语文课外阅读教材的开发一定具有开放性、研究性和实践性。教师对语文教材建设的研究，最终要靠学生的阅读践行。在课题研究深入过程中，学员注重对学生进行阅读指导，以研究的目光指导阅读教学，学生的阅读量和阅读能力大幅提升。这样，不是为做课题而做课题，而是以做课题为轴心辐射开去，切实提高学员的教学教研水平。

五、阅读写作，夯实自身功底

阅读写作是语文教师的基本功。几年来，导师始终要求学员多读书，读好书，多写作，写好文。导师定期开列书单促进阅读，目前，工作室老师已读完《叶圣陶教育文集》、著名特级教师程翔的《语文课堂教学的研究与实践》、黄厚江编著的《阅读教学的原点》和《金蔷薇》等语文教学专著，老师们都积极撰写读书心得，发在工作室协作组，进行网上交流。工作室还召开了多次读书交流会，举办了多次草根讲座，或涉猎语文前沿知识，或关注社会热点与教学的融合，可谓精彩纷呈，启思启智。在写作方面，则依托各种教研活动，写心得体会，写反思研讨，写阅读体悟，写教学论文。在导师督促下，全员参与各级各类读书征文比赛，收获颇丰，写作热情越来越高涨，写作水平越来越高。

经过几年的努力，工作室所有教师均在专业理论和专业实践上取得了长足进步。先后有1人获江苏省优质课评比一等奖，4人获无锡市优质课评比一等奖，4人获滨湖区优质课评比一等奖。陈红参加无锡市赛课获一等奖，赵建花参加无锡市赛课获一等奖，周烽、赵建花被评为无锡市教学新秀，陈红、童蕾被评为无锡市教学能手。工作室老师发表或获奖论文百余篇，成果已编印成《寻路课堂》，成员写作的散文、诗歌、短评、札记等已编印成《心湖》。

【成果选录】

基于“语言建构与运用”的读写结合写作教学之思考

“语言建构与运用”包括“建构”和“运用”两个要素。“建构”是“由言到意”的过程，即学生通过倾听、理解、整合、积累、内化而习得言语技巧；“运用”是“由意到言”的过程，即学生运用习得的言语技巧进行运用、表达、创生、外化。阅读是写作的基础和凭借，读写结合的教学方法理应是众多写作教学手段中最经济、最实用也是最能提升学生语文核心素养的手段，它为学生语文素养的提升起到奠基性的作用。

一、“文本选择”是读写结合写作教学之根

当下写作教学中缺少教师提炼整合的精致范文，缺少学生对范文的研读感受，更缺少教师有针对性的精要讲析。这就直接导致了写作教学的无序低效。精当有效的文本选择是“读写结合”写作教学的根基。读写结合教学中范文的选择必须遵循以下三个原则：

1.适切性    适合的才是最好的。范文的最佳选择应该是适合学生进行规律探寻、便于学生借鉴模仿的教材中的文本或教师精心准备的课外阅读材料。例如，在指导学生训练记叙文写作结构安排时，笔者提炼了“五笔巧构思”的记叙文结构技法。所谓“五笔”，即叙一笔、垫一笔、描一笔、补一笔、点一笔。为了让学生更直观地领悟这种技法，笔者精选了莫怀戚的《散步》和朱自清的《背影》两篇课文作为例文，学生不仅从两篇文章中习得了结构安排的技法，还习得了选材、言语、立意等方面的技法。

2.操作性   “操作性”是从选择的阅读材料中探究提取值得写作指导的元素，并据此组织相关的写作活动，使之变成具体的可操作的写作行为。其中“值得”既指精选的范文某一个方面的技法非常突出，也指这个技法是学生写作最需要的技法；“便于”强调的是例文的选择应适合操作。例如，执教刘绍棠的《本命年的回想》时，可以通过对课文内容进行多向“假设”，构成课堂读写教学的主要内容，既对学生进行了言语实践训练，又便于学生从更多角度来理解文章内容，最终提升学生的语言建构能力。

3.多元性    “多元性”不仅指教师精选的范文具有“无限”的写作技能挖掘的“点”，还指围绕一个“写作点”从一个例句、一篇范文拓展开去，向学生提供尽可能多的语言材料，从而提高读写结合教学的效果。例如，李森祥的小说《台阶》一文具有多元性，老师可以带领学生跟着《台阶》学作文，学会写作时设置文眼，围绕中心选择材料，安排详略，结构上前后照应，叙事有画面感，善于细节描写。

二、“精细提取”是读写结合写作教学之魂

“读写结合点”的确定必须遵循“有序、有神、有效”的“三有”原则。

1.有序    “点”的提取要立足单元整体，从单元整体的角度纵观每篇课文，将单元训练重点形成一条纵线贯穿其中。如统编教材七年级上册第一单元的教学目标及训练重点为“培养学生联想和想象能力，体味比喻和拟人修辞手法的表达效果，培养学生良好的语感”。教师在确立该单元课文“读写结合点”时就要充分考虑上述目标及训练重点，结合具体文本提取，确立“读写结合点”的序列，帮助学生达成单元教学目标，提升读写能力。

2.有神    选择的“读写结合点”一定是文章最突出、最鲜明的写作技法，也一定是作者最想用力表现的技法。例如，宗璞的《紫藤萝瀑布》一文最突出的技法就是借景抒情，据此，在教读这篇散文时，老师可以帮助学生提炼借景抒情类文章的写作技法，如巧借物象寓情感（选物），巧选角度绘景物（描写），巧用修辞曳生姿（手法），巧设思路渐推进（结构），巧妙点染明主旨（抒怀）。

3.有效   选择的“读写结合点”一定是学生最需要掌握的，也一定是学生在写作技巧上最欠缺的。以朱自清的《春》为例，教者不妨从这篇散文中带领学生去提炼归纳语言的技巧，以提高学生的言语能力，如善于活用，多用短句，变换语序，多用修辞，使用有画面感的描写语言。通过对《春》言语技法的提炼，学生明白一个规律：文学的语言一定是动情的、浮雕的、陌生的。像这样的“点”的提取就避免了读写结合点的浅表化，而是将文中的技法转化为有效的程序性、策略性的写作知识，为学生的写作提供有用的支架，避免了读写结合点确定时的经验主义。

三、“活动设计”是读写结合写作教学之径

文本的选择、读写结合点的提取其实只是读写结合教学的基础性工作，真正要达到提升学生言语素养的目标，还必须通过老师精心策划的教学活动来落实。但纵观当下的读写结合教学课堂，普遍存在训练方式简单化的倾向，其提炼的技法还只是停留于陈述性的知识层面，并没有转化为写作所必需的策略性知识，同时，也没有往复循环的写作训练过程设计，这就无法达成由读至写的思维切换和能力固化。因此，读写结合的写作教学设计必须遵循层进性和序列性的原则。一个点的序列不是一两节课就能训练成功的，必须有一个梯度，有一个过程，只有经过反复的序列训练，学生才能熟练掌握。

语言如何建构和语言如何运用这两个话题的思考探究，直接决定着学生语文素养的提升，而读写结合教学又直接关乎这两个点，因此，读写结合写作教学的研究非常必要。

【团队骨干名录】

高  峰     无锡市滨湖区教育局党政办副主任，高级教师，无锡市第六批教学能手。参与编写《寻路课堂》任副主编。《对夏洛克多重性格的解读》《谈学生写作兴趣培养的三个维度》等15篇论文在《作文通讯》《初中生世界》《中华活页文选》等期刊发表，1篇论文获无锡市一等奖，2篇论文获滨湖区一等奖。无锡市语文课堂教学评比获一等奖。指导学生参加多项国家级、省级、市级读写比赛获一等奖等。

钱  柯     无锡市东绛实验学校副校长，高级教师，无锡市第六批教学能手。《诵读诗歌，涵泳诗味》等2篇论文在《语文教学通讯》《中学语文教学》发表，4篇文章收入《寻路课堂》一书，《作文评改教学还学生话语权》等5篇论文获江苏省、无锡市奖励。参与无锡市“十二五”教育规划课题“‘一对一’数字学习方式在有效课堂中的应用研究”“初中学科学习策略主动建构的实践研究”已结题。指导学生参加、滨湖区中学生作文竞赛获一、二等奖。

赵建花      无锡市水秀中学语文教师，大队辅导员兼团委副书记，无锡市教学新秀、班主任工作新秀。《立意，让作文更深刻》在《滨湖教育》发表。《浅谈语文作业的有效设计》在黄厚江本色语文教学研讨会论文评比中获二等奖。4篇论文分获无锡市教学论文评比一等奖、三等奖。2014年获无锡市初中优质课一等奖。2013-2015年度被评为无锡市优秀教育工作者。

许利芳      无锡市东绛实验学校中学部语文教师，学促中心副主任，高级教师，滨湖区教学能手。论文《绽放阅读鉴赏花朵，奠定持续学习基础》在《文理导航》发表，2篇论文获中国教育学会和江苏省一、二等奖。参与无锡市“十二五”教育规划课题“初中学科学习策略主动建构的实践研究”已结题。被评为滨湖区优秀教育工作者，获滨湖区嘉奖、记三等功等奖励。

朱夏焱      无锡市滨湖中学语文教师，教务处副主任。论文《当经典遇上90后》在《无锡教育研究》发表。

陈  红      无锡市蠡园中学语文学科组长，无锡市教学能手。《借力教育新技术  助力语文新课堂》等2篇论文在《创新时代》《写作与阅读研究》发表。获无锡市语文教学比赛一等奖。曾被评为无锡市优秀教育工作者、滨湖区优秀班主任、滨湖区读书明星等。

夏玉芳      无锡市胡埭中学语文学科组长，滨湖区教学能手。《向青草更青处漫溯——例谈“生态涵泳式古诗词教学”》等3篇论文在《语文知识》《中学语文教学参考》发表，《豪华落尽见真淳——追寻“大道至简”之“本色语文”》 等4篇论文获无锡市、江苏省教学论文评比一、二等奖。作为核心组成员参与无锡市教育科研课题“以英雄精神引领中学生价值取向的实践研究”已结题。近几年在无锡市、滨湖区各类赛课活动中获市二等奖、市优课奖、区一等奖，指导学生在市级期刊发表作品3篇，获江苏省二等奖、无锡市二等奖、滨湖区一等奖。6次获全国、无锡市、滨湖区征文活动奖励。被评为滨湖区教育系统读书明星，获无锡市滨湖区嘉奖。

童  蕾      江南大学附属实验中学语文教师，无锡市教学能手。《专业化发展，语文教师成长的必由之路》在《滨湖教育》发表，《浅谈<麦琪的礼物>的叙事技巧》等3篇论文获无锡市中学语文教学论文评比奖励。指导学生参加全国、江苏省、无锡市、滨湖区作文大赛获多项奖励。被评为2015-2017学年度滨湖区优秀教育工作者，2017年度获滨湖区嘉奖。

王   蕊    无锡市太湖格致中学德育处主任，滨湖区教学新秀。《自主批注，“批”出别样风景》等2篇论文在《语文教学》《语文天地》发表，《孔乙己也想“救救孩子”》等4篇论文在无锡市优秀教学论文评比中获奖。获无锡市初中优质课评比一等奖、滨湖区微课大赛特等奖、滨湖区中学语文课堂教学比赛二等奖。被评为无锡市德育先进工作者。