一、工作室概况

广东省卢镇豪名教师工作室成立于2010年3月，主管单位是广东省教育厅。经历了第一、二、三、四轮的省级骨干教师培训工作。本简介主要介绍第四轮（2018—2020年）的情况。主持人是汕头市金山中学卢镇豪正高级教师；高校专家是韩山师范学院林文贤教授；教研员是汕头市教育局林荣秋正高级教师；技术专家是汕头市教育局陈少斌站长；助理是汕头市金山中学张海兵副高级教师；学员是陈珊珊、许秋妍、曾岳扬、谢晓鹏、艾志明、黄少辉、欧钟湖、陈煜斌老师。工作室的具体工作有：凝练工作室理念；完善工作室建设；开展学员培养培训；深化课题研究；开展教学研究教学示范；开展送教下乡等工作。

二、工作室工作经验

工作室建设的理念是：以课题研究为载体，以教学理念为方向，凸显数学思维能力，彰显数学思想方法，建专业发展共同体，学习共研提升引领。

1.紧扣学科特点，突出专业需求

数学学科的教学特点是数学概念（定理、法则）的引入、理解和应用，引导学生解决具体的数学问题（例题和习题），通过解决问题提升数学思维能力，掌握数学思想与方法，发展学生数学学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

骨干教师的培训需求是：形成自己的教学特色和风格；形成独立开展课题研究的科研能力，服务于教学；有效发挥骨干教师的示范辐射作用。所以工作室必须为学员设计跟岗学习任务，通过任务驱动学员的专业需求的发展。

2.以理念为方向，把握教学本质

智能时代的竞争，将是思维能力优劣的竞争。提高思维能力，提高学科核心素养才是数学教育的最终目的。数学教育更重要的是通过解题学会解决问题的思想和方法，把握数学内容的本质，培养学生的数学思维能力。在教学过程和骨干教师的培训中，卢老师秉持“教数学育思维，教好书育好人”的理念，为学员老师们开展了“教师专业发展规划与发展途径”“高中数学深度学习问题设计”等十多个讲座或示范课。

3.以课题为载体，深入研究教学

指向核心素养的学习必须是深度的学习，深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程，即迁移。合理的深度学习问题设计才能使学生的思维走向高阶。人的天性对数学思维能力有影响，但后天的数学教育与数学训练对人的思维能力影响更大、更深。问题是驱动学生思维的导火线，数学教师的教学问题设计也直接影响学生的数学思维能力。

在骨干教师的培训工作中，必须确定一个教学研究方向，以课题研究带动教学专题研究，促教学育思维。在此基础上，工作室立项的市级重点研究课题是“高中数学深度学习问题设计研究”。

4.构建交流平台，共同专业成长

社会发展到当今的信息时代，没有信息交流，就没有发展。一个人要想出色，就必须有一个能给他展现才华的平台，一个能助他成长的团队，然后在这个团队里与同行共同研究、共同提高。所以促进教师专业发展的一个举措是成立名师工作室，为教师的发展创建一个很好的交流平台。

工作室的口号是“在研究中提高，在交流中升华”，工作理念是“学习—共研—提升—引领”。定位是“教师专业发展的新平台”。2018年至2020年工作室有5次与同行进行交流，如2019年10月27日组织广东省名教师工作室主持人（汕头片区）开展工作经验、感悟交流会。2019年11月25、26日参加广东省新一轮（2018—2020年）中小学幼儿园名教师、名校（园）长工作室高峰论坛，并在论坛上做“教数学 育思维，抓课题 促教学”的工作分享。

5.聆听专家讲座，学习先进理念

在教师专业发展的过程中，专家讲座具有重要指导作用。聆听专家讲座，能够学习先进理念和思想方法，提高自身的业务素质，有效促进自身的专业发展。跟岗期间，学员们参加教育部专家、高校教授、一线城市名校长、市教育局教研室主任和广东省名教师工作室主持人等开展的讲座11次。

三、工作成果

出版教学专著《给高中数学教与学的建议》和《高中数学深度学习问题设计研究及其案例》两本；培养广东省骨干教师9人；进行课题“高中数学深度学习问题设计研究”的研究，撰写相关论文或教学设计60多篇，其中发表或获奖约有12篇；学员主持或参与课题约有13项；本轮开展教学示范课约30人节，教学获奖约有18课，其中艾志明老师获2019年广东省青年教师教学技能大赛高中数学决赛一等奖；送教下乡3次。