绿韵课堂 享受语文                                             ——记湛江市陈亚虾名教师工作室      一、工作室简介      工作室一个核心理念：绿韵课堂，享受语文。      工作室三个工作目标：骨干培养、成果辐射、共同成长。      工作室实施五个工程：      1.有效实施工作室三年发展规划，指导学员每年深度阅读2本专著以上，使学员专业化成长。      2.每个入室学员每学期上1节示范课、观摩课、展示课、汇报课（含送教下乡），或者主持1次专题讲座，工作室每学期至少举行1次大型教研活动。      3.每个入室学员每学年至少完成1篇学科教学论文，三年内至少在省级以上刊物发表1篇文章；工作室主持人出版1部教学专著，研究成果卓著。      4.三年内每个入室学员主持或参与完成1个课题研究，研究成果丰富。      5.经过三年努力，培养8-10名具有较高影响力和知名度的学科骨干教师。      二、工作室特色      近年来，为了打造工作室特色品牌，陈亚虾副校长首倡“绿韵语文”的教学主张，经过实践和推广，取得了显著的成效，推动了教育教学高质量发展。     （一）首倡“绿韵语文”教学主张    “绿韵语文”，一是充满诗意、灵动、活力和韵律；二是充满人文性、体验性和生活性；三是具有新质态下的新情境、新联结、新评价等特征。“绿韵语文”是以学历案为载体，通过“一二三四”教学模式来打造充满诗意、灵动、活力和韵律的高效课堂。通过高品质、高境界、高效率的语文教学，让学生在自主、合作、探究的课堂中乐学、活学、创学、群学，享受学习，幸福成长。“一二三四”教学模式（一中心：以培养学生核心素养为中心；二为主：教师为主导，学生为主体；三阶段：自主学习、合作学习和用中学习；四步骤：预习研讨，展示交流，检测总结，拓展延伸）作为“绿韵语文”的强力支撑。“绿韵语文”教学体现了教学评一致的思想和要求，培养了学生的语文核心素养。       （二）“绿韵语文”实施策略       1.倡导自主合作探究的学习方式     “学习金字塔效应”的原理得知，教师在课堂教学中要少讲、精讲；学生是学习的主人，老师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。教学中，教师必须根据学生的身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，营造乐学、对学、群学和创学的学习氛围。       教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都有助于自主、合作、探究的学习方式的。因此，教师要当好学生课堂活动的组织者、引导者和合作者，充分调动学生合作学习积极性，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在合作学习活动中掌握新知识，发展核心素养，培养学习能力。       2.推广学历案，实践新模式       随着2022版新课标的落地，这是教育史上的重要里程碑。作为小语领航人，必然要带头落实好新课标，使新课标成为教育教学工作的新指南。在这个背景下，工作室又推出了“学历案”，作为构建绿韵语文的又一重大举措。“学历案”是从“导学案”发展而来。学历案要围绕解决“学什么，怎么学，学到什么程度 ”的问题，教师根据学情，设计学习任务群，围绕学习任务群，帮助学生“如何学会”而设计学习活动，使学生在语文学习活动中建构社会经验。      3.用好“三讲三不讲”教学策略    “三个必讲”的原则：“三个必讲”是指“核心问题必讲，技巧方法必讲，疑点问题必讲”。“三个不讲”的原则：“三个不讲”是指“学生已会的不讲”、“不讲也会的不讲”、“讲了也不会的不讲”。因此，教师在教学活动中，灵活运用好“三讲三不讲”教学策略，想方设法为学生创设学习情境，增强语文学习的情境性和实践性，才能提高课堂效率，达到绿韵语文教学的要求。       4.以任务驱动学生深入学习       探究性任务的源动力在于问题的提出，有了问题才会有探究的方向。对于语文教师来说，应引领小组将问题带入情境，并将其转换为解决实际问题的工具，从而推动学习过程，引导学生深入学习。这样，为学生优化为学、为事、为人的学习环境，使学生乐学、活学、群学、创学，进而提升学生的核心素养。       5.分层教学，因材施教       在教学中，教师根据学生实际和特点，科学合理地运用分层教学，因材施教，切实为学生减轻学习负担，提高学习效率。一是教学目标分层；二是教学过程中分层；三是作业的分层；四是学习评价分层。此外，还充分利用好“读书、游戏和竞赛”三大法宝，经常组织课文朗读、故事会、手抄报等实践活动，以培养学生的演讲与口才、辩论与交流能力。       6.多种评价，突出体验      评价是检测目标是否达成的重要环节，在单元学习中，过程性评价贯串语文学习活动开展的全过程。在教学活动中，基于学习任务群，设计好每一课的学习活动，充分发挥多元评价主体的积极作用，尊重学生主体地位和个性差异，引导学生开展自我评价和相互评价。教师在学生进行表达和鉴赏活动中认真倾听，及时与学生交流互动，关注学生智慧的生成，并适当给予鼓励。在小组合作、汇报展示、诗文朗诵等过程中，教师合理使用评价工具，设计评价量表，让学生明晰评价标准。这样，绿韵语文课堂教学活动做到了教、学、评一致。       我们的绿韵语文教学，就是通过多种有效的教学策略，使学生在学习语文过程中“有事干、能干事、干成事、干正确的事”，从而提升语文核心素养。“没有最好，只有更好。”今后，我将不断探索，开拓创新，精益求精，让教师成长之路更宽广！让孩子成长历程更幸福！让新质态“绿韵语文”越来越精彩！