岑新尚云南省学科带头人工作室第一次集中研修学习心得 郭媛

深耕课堂研思共进

蓄力成长笃行致远

研和可官小学    郭媛

春风送暖，万物勃发，在这充满生机与希望的三月，我有幸参与了为期两天天的小学数学教师专题研修活动。此次研修内容丰富、形式多样，从初遇时的报到破冰，到干货满满的专题讲座；从思维碰撞的课题研讨，再到凝心聚力的总结分享，每一个环节都精心设计，每一场学习都让我受益匪浅。这段宝贵的学习经历，不仅让我更新了教育教学理念，更明晰了专业成长的方向与路径，为今后的小学数学教学与教研工作开展，注入了全新的动力与活力。

锚定教学主张

从“教书匠”稳步迈向“教育者”

岑新尚老师带来的《教学主张——让教师从优秀走向卓越》专题讲座，为我拨开了专业成长路上的迷雾，让我对教师的职业发展阶梯有了前所未有的深刻认识。教师的成长从来都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断升华的过程：骨干教师的核心是做到“会教书、能育人”，扎实完成教学本职，守护学生成长；卓越教师则需要形成“成熟的教学主张”，让教学实践有理念支撑、有思想引领；而教育家型教师，更是要拥有“被公认的教育思想”，能够以自身的教育实践与思考，为教育事业发展提供借鉴。这是一条从教学实践到教育理论，从教学经验到教育思想的进阶之路，更是每一位有追求的教师都应奔赴的方向。

回望过往的教学历程，我始终将重心放在课堂的“教”与学生的“学”上，一心想着完成教学任务、夯实学生知识基础、提升学生数学成绩，却很少停下脚步深入思考“我为什么这样教”“我的教学理念是什么”“我的课堂能给学生留下什么”。久而久之，教学便陷入了机械重复的误区，缺乏属于自己的思考与灵魂。这次研修让我彻底明白，教学主张是教师专业发展的核心与灵魂，它并非凭空产生，也不是高深莫测的理论堆砌，而是深深扎根于日常教学的每一个瞬间，在一次次的课堂观察、教学反思与经验总结中慢慢提炼、逐步成型的。

聚焦课堂诊断

以深度反思赋能教学提质增效

李彤老师的《课堂教学诊断与反思》课程，为我打开了重新审视课堂的全新视角，让我对课堂教学的本质有了更深刻的理解。钟启泉教授曾说：“教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教师专业发展。” 这句话字字珠玑，让我深刻意识到，课堂是教育教学的主阵地，是学生获取知识、提升能力、涵养素养的主战场，更是教师实现专业成长的核心摇篮，课堂教学的质量，直接决定着教育教学的成效。

以往进行听课评课，或是开展自我教学反思时，我的关注点往往局限在教师层面，比如教学设计是否流畅、教学环节是否完整、知识点讲解是否清晰、教学语言是否规范，却常常忽略了学生这一课堂的核心主体，忽略了课堂教学的最终落脚点是学生的成长与发展。这次研修让我系统学会了用“三维透视法”诊断课堂教学，从三个维度全面、客观分析课堂的优劣：从学生维度，重点观察学生的课堂情感反应、主动参与程度与实际学习效果，看学生是否真正融入课堂、是否学有所获；从教师维度，审视教学目标设定是否贴合学情、教学内容组织是否科学合理、教学方法选择是否灵活有效；从互动维度，关注师生之间的交流是否顺畅、生生之间的合作是否高效、教学资源的利用是否充分。

扎根课题研究

让教学问题成为专业成长阶梯

冯文娟老师的《教师如何做课题研究》与张珏老师的《课题申报微建议》两场讲座，彻底打破了我对教育科研的畏难情绪，让我从“谈研色变”转变为“知研愿研”。在此之前，我总觉得课题研究是高深莫测的“高大上”工作，是专家学者的专属，作为一线小学数学教师，我们的核心工作是教书，科研离我们的日常教学很遥远，也没有足够的能力去开展。但两位老师的分享让我明白，一线教师才是课题研究的主力军，课题研究并非空中楼阁，而是源于教学实践中真实、具体、有价值、亟待解决的问题。比如小学数学教学中遇到的学生作业批改效率低、学生数学思维培养难、低年级学生计算能力提升慢、课堂小组合作流于形式等日常教学困惑，都是值得深入研究的课题，科研的本质，就是用研究的方法解决教学中的实际问题。

在此次研修中，我系统学习了课题研究的完整流程，掌握了课题研究的核心技巧。从课题选题开始，要遵循“六个标准”：必须是自己的问题，贴合自身教学实际；必须是实践的问题，源于真实课堂教学；必须是教育教学的问题，紧扣教育教学核心；必须是有价值的问题，研究成果能指导教学实践；必须是能解决的问题，结合自身能力与教学资源，确保研究可落地；必须是急于解决的问题，优先解决教学中的痛点、难点问题。课题名称的表述也有章可循，遵循“研究对象+研究内容+研究方法”的万能公式，让课题名称简洁规范、一目了然。

聚焦思维进阶

构建“以学为主”的小学数学课堂

作为一名小学数学教师，如何让学生真正爱上数学、学好数学，提升学生的数学核心素养，是我一直以来探索的核心问题。岑新尚老师的《思维进阶——学习数学的王道》与管尤跃老师的《以学为主的小学数学课堂教学》两场讲座，为我指明了小学数学课堂教学改革的方向，让我对数学教学的本质有了更清晰的认知。

数学绝不仅仅是简单的运算和推理工具，更是一种表达与交流的语言，是学生认识世界、解决实际问题的思维方式，小学数学教学的核心素养，最终落脚在“让学生用所学的数学知识解决生活中的实际问题”。要实现这一目标，小学数学课堂必须实现从“以教为主”到“以学为主”的根本转型，彻底改变以往教师“满堂灌”、学生“被动听”的教学模式，真正把课堂的主动权交还给学生。

管尤跃老师提出的“学生主体、教师主导、同伴互助、意义建构”教学模型，为课堂转型提供了清晰的框架，而“学生主体化、学习方式多元化、学习过程探究化”的课堂特征，更是让我明确了课堂转型的具体实践路径。构建“以学为主”的数学课堂，要从学生的“学”出发，以学生已有的知识经验为起点，根据学生的认知规律与学习特点，精心创设贴合生活的教学情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生开展自主探究、合作交流，让学生真正成为知识的建构者、课堂的主角。教师的角色，则从知识的传授者转变为课堂的引导者、组织者与合作者，在学生遇到困难时适时点拨，在学生思维停滞时有效引导，为学生的学习保驾护航。

结语

行而不辍，未来可期

两天的研修时光短暂而充实，一场场精彩的讲座、一次次深刻的交流、一回回热烈的研讨，都让我在思想上受到了洗礼，在专业上得到了提升。此次研修不仅是一次知识的补给，更是一次思想的充电，让我在教育教学的认知上实现了新的突破，在专业成长的道路上找到了明确的方向，更坚定了我深耕小学数学教育的信心与决心。

教育是一场温暖的修行，更是一场漫长的长跑，没有捷径可走，唯有脚踏实地、笃行不怠。作为一名一线小学数学教师，在今后的工作中，我将带着此次研修的满满收获，把所学、所思、所悟融入日常教学的每一个细节：把教学主张融入课堂设计，让每一堂课都有思想、有灵魂；把课堂诊断与深度反思融入日常教学，让每一次教学都有改进、有提升；把课题研究融入教学实践，让教学问题成为专业成长的阶梯，以研促教、以教提质；把思维进阶融入每一次数学教学，构建“以学为主”的优质课堂，让学生在数学学习中提升素养、收获成长。

我始终相信，教育的美好，在于永无止境的探索；教师的成长，在于永不停歇的追求。在今后的教育之路上，我将心怀对教育事业的热爱，保持研精覃思的态度，秉持笃行不怠的初心，在小学数学教育的沃土上深耕细作、研思共进，在专业成长的道路上稳步前行、蓄力成长，用自己的微光，照亮学生的数学学习之路，为学生的终身发展贡献自己的一份力量，在教育的征程中书写属于自己的精彩篇章。