岑新尚工作室，学习心得 飞燕岳

      近期，我有幸以一名学员的身份在杨娇娥老师的带领下参加了小学数学岑新尚省级学科带头人工作室的启动仪式和第一次集中研修活动。此次培训由岑新尚、李彤、冯文娟、张珏、管尤跃等多位教育领域专家倾情授课，内容涵盖教学主张提炼、课堂教学诊断与反思、课题研究开展、小学数学课堂教学转型等核心板块，还参与了岑新尚省级学科带头人工作室启动仪式。为期两天的培训，既有高屋建瓴的政策解读和理论引领，又有贴合教学实际的实践方法和案例分析，更有兼具操作性与指导性的专业成长路径指引，让我在教育教学认知上实现了新的突破，在专业发展方向上有了更清晰的定位，收获颇丰、感悟至深。现将本次培训的心得体会总结如下：

      此次培训以“让教师从优秀走向卓越”为核心主线，开篇便让我深刻认识到，教师的专业成长从来不是单打独斗的旅程，也不是原地踏步的重复，而是个人努力、自我期待与科学管理机制相辅相成的结果，更是从骨干教师向卓越教师、教育家型教师层层进阶的过程。岑新尚老师关于教学主张的讲授，为我打开了专业发展的“天眼”，让我明白教学主张是教师专业发展的核心，它并非脱离实践的空洞理论，而是教师在长期教学实践中，经过格教育教学之物、致教育教学规律之知、内化成自身教育教学规律之理念、总结成自身教育教教学规律之精华、发展自身精华的个人教育理念，是教师教育思想的集中体现。

      培训中提到，基础教育领域的教育家于漪老师以“育人”为核心的教育思想，强调教育要目中有人，注重学生全面发展与人格塑造，这让我深受触动。于漪老师的教育理念告诉我们，教育的本质从来不是单纯的知识传授，而是用爱与智慧启迪心灵，实现人文性与科学性的统一。反观自身的教学实践，以往更多关注学生的知识掌握情况，却在一定程度上忽略了学生的人格培养和全面发展，这是今后教学中需要重点改进的地方。同时，培训中也明确了骨干教师、卓越教师、教育家型教师的不同素养要求，骨干教师的核心是打造扎实的课堂结构，做到教得好、能育人，而向更高层次进阶，则需要形成自己的教学主张，让教学实践有思想引领，让专业成长有方向可循。

      在教学主张的提炼路径上，岑老师给出了具体的方法指导，让原本看似抽象的提炼过程变得有章可循。提炼教学主张，要从真问题出发，站在学生的角度思考，用接地气的语言表达，让教学主张贴合教学实际、服务学生发展。比如培训中提到的“味思相容”“无情景不入题”等主张，都是扎根课堂、源于实践的鲜活例子。同时，岑老师以自身“学本小学数学”主张的形成过程为例，从“学本数学”到结合小学数学教学特点进一步细化，让我看到教学主张的形成不是一蹴而就的，而是在实践中不断打磨、不断完善的过程。此外，培训中提到的积分管理制度等实践方法，也为教学主张落地提供了具体的抓手，让我明白教学主张不仅要“想得出”，更要“落得实”，要与日常教学紧密结合，成为指导教学实践的有力武器。此次培训也让我意识到，自己目前尚未形成系统的教学主张，今后需要在教学实践中不断积累、不断反思，从课堂教学的真问题入手，梳理自己的教育理念，逐步凝练属于自己的教学主张，让教学工作更有方向、更有深度。

      李彤老师关于课堂教学诊断与反思的讲授，与叶澜教授的“新基础教育”教育思想高度契合，二者相互印证、相辅相成，让我对课堂教学的本质、诊断方法和反思路径有了更系统、更深刻的理解。课堂是教学的主阵地，是决定学科教学质量的关键环节，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《义务教育课程方案（2022年版）2025年修订》等政策文件，都对课堂教学提出了明确要求，强调要坚持五育并举，强化课堂主阵地作用，优化教学方式，突出学生的主体地位，这正是叶澜教授教育思想在政策层面的落地，也是李老师此次授课的核心依据。

      李老师提出的课堂诊断三维透视法，从学生、教师、互动三个维度出发梳理具体观察点，要求诊断以证据为核心，这与叶澜教授“让课堂焕发生命活力”的主张一脉相承，都是倡导打破传统以教师为中心的课堂模式，关注课堂中师生的真实状态和教学的实际效果。学生维度关注情感反应、参与程度、困惑分析和学习效果，教师维度聚焦目标设定、内容组织、方法选择和课堂节奏，互动维度则看重师生互动、生生互动和资源利用，这种多维度、重实证的诊断方式，让我学会了客观分析课堂教学的优势与不足，摒弃主观感受式的课堂评价。

      在课堂组织与学生主体地位的落实上，李老师强调要实现从以教师为中心到以学生为中心，再到以学生的学习为中心的转变，而这一转变的核心，正是叶澜教授所倡导的把课堂发展的主动权还给学生，其落地的关键便是叶澜教授提出的“五还”策略：还时间、还空间、还工具、还提问权、还评议权。李老师在培训中提出要“点燃学生的学习火，把课堂发展的主动权还给学生”，与叶澜教授的“五还”策略高度契合，也让我明白，落实学生主体地位并非一句空话，而是要在课堂教学的细节中落地。

      还时间，就是要压缩教师单向讲授的时间，留给学生足够的自主探究、合作交流的空间，让学生真正成为学习的主人；还空间，就是要打破固定座位的限制，允许学生根据学习需要调整状态，让课堂空间更适配学习需求；还工具，就是要为学生提供实用的学具和学习方法，教会学生自主学习的能力，让学生有能力开展独立学习；还提问权，就是要打破教师单向提问的模式，鼓励学生提出自己的问题，培养学生的问题意识；还评议权，就是要把课堂的评价权从教师手中转移到学生手中，让学生开展自评、互评，打破单一的评价格局。李老师还提到要引导学生进行深度学习，让学生进入真正的“在学状态”。记得华东师范大学李政涛教授在国内倡导倾听和深度学习的时候我还年轻，原来教育规律是统一的，指向明确。李老师接着讲学生要心中有爱、脸上有笑、脚下有根、浑身有劲，这正是叶澜教授“让课堂焕发生命活力”的具体体现，让我意识到，课堂教学不仅要关注知识传授，更要关注学生的学习体验和情感状态，让每个学生在课堂中都能感受到成长的乐趣。此外，李老师分享的学习金字塔理论、小组合作“兵教兵、兵练兵”的方法，都是落实“五还”策略、提高学生课堂参与度的有效抓手，小组合作中优生、中等生、学困生的均匀搭配，能让每个学生都在合作中获得成长，这也让我对高效课堂的打造有了更具体的思路。

      教学反思是教师专业成长的重要途径，李老师将教学反思比作“为自己开药方”，形象地说明反思对改进教学的重要意义，而叶澜教授的经典论断则让我对教学反思的价值有了更深刻的认知：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，有可能成为名师。教案更多是课前的预设性设计，而教学反思则是结合课堂实践的深度思考，是连接教学实践与理论提升的桥梁，这也是李老师此次授课中反复强调的重点。

      李老师将反思分为技术性反思、情境反思和批判性反思，指出并非每堂课都需要创设情境，但每堂课都需要进行反思，这让我明白，教学反思不是简单的课堂回顾，而是分层次、有深度的思考过程，尤其是批判性反思，能让我们跳出固有教学思维，发现教学中存在的本质问题。培训中给出的实用反思焦点清单，以及“本节课最大的成功和最大的遗憾是什么”的核心总结问题，为我提供了具体的反思抓手，让反思不再无的放矢。而让反思落地的“写、说、用、看”方法，更是让反思从纸面上的文字转化为改进教学的实际行动：写，是将反思内容梳理成文，形成系统的思考；说，是与同事交流反思心得，在思维碰撞中获得新启发；用，是将反思得出的改进方法运用到课堂教学中，检验实际效果；看，是观察运用改进方法后的课堂变化，总结经验教训。

      同时，培训中也提醒我们要避开三大反思误区，构建从行动、观察、反思到重建的完整成长闭环，让今天的遗憾成为明天的进步阶梯。以往的教学反思，我更多停留在技术性反思的层面，缺乏系统性和批判性，往往是写完即止，没有真正将反思成果运用到教学实践中。今后我将牢记叶澜教授的话，坚持做好教学反思，不仅要写，更要深、要实，通过反思发现教学问题，解决教学问题，让反思成为推动教学实践螺旋上升的强大动力，在持续反思中提升自身的教学能力。

      冯文娟老师和张珏老师关于课题研究的讲授，为我解开了课题研究的困惑，让我掌握了课题研究从选题到申报的全流程方法，也让我明白课题研究是教师从“经验型”向“研究型”转变的重要途径，更是将教学反思与教学实践深度融合的重要载体。课题研究并非遥不可及，而是扎根教学实践，解决教学中实际问题的过程。冯老师提出，确定课题要遵循六个标准，即研究自己的问题、实践中的问题、教育教学的问题、有价值的问题、能够解决的问题、急于解决的问题，这让我明确了课题研究的选题方向，课题研究不能脱离自身教学实际，不能研究虚无缥缈、无法解决的问题，比如“小学教育不公平”“同事满堂灌上课”等问题，并非自己能解决的问题，不应作为课题研究的对象。同时，提炼研究问题、规范课题名称表达，是课题研究的基础，一个好的课题名称，要准确、简洁地体现研究对象、研究内容和研究方法。

      张珏老师的课题申报微建议，更是为课题申报提供了极具操作性的妙招，让我对课题申报有了清晰的认识。课题选题要“上顶天，下立地”，“顶天”即紧扣国家指南和行业前沿，让课题具有时代感；“立地”即扎根实际需求和自身基础，让课题具有烟火气。可以通过分析发达省份的立项通知书、在知网中进行关键词检索，来验证选题的新颖性与必要性。课题标题是课题的“脸面”，要做到准确、简洁、新颖、醒目，让评委一眼就能抓住核心。立项依据的撰写要学会“讲好一个故事”，用四步法清晰阐述课题的必要性，通过文献综述填充故事血肉，借助官方查新报告为论证加码。

      同时，课题研究的目的、目标、内容要分明，目的要有格局，目标要可考核，内容要可操作；创新性是课题的灵魂，要具体清晰地罗列，让评审快速抓取；研究基础和团队组成要展现出课题研究的底气，形成黄金搭档。在研究方法上，要量身定制，精准应用量化与质性研究方法，写明方法和工具的具体运用；技术路线要直观清晰，一图胜千言；预期成果要多元具体，体现课题研究的价值。此外，用好AI利器梳理文献、生成思路，寻求专业的“神助攻”，都是课题研究和申报的有效方法。张老师强调，优秀的课题不是写出来的，而是磨出来的，这让我明白课题研究需要反复打磨、不断完善，今后我将从教学实践中的小问题入手，将教学反思中发现的问题转化为研究课题，尝试开展课题研究，让课题研究服务于教学实践，以研促教、以研促学。

      管尤跃老师关于“以学为主的小学数学课堂教学”的讲授，结合其参与编写的人教版新版二年级数学课本，为小学数学课堂教学转型提供了具体的方向和思路，尤其贴合小学数学教学实际，让我受益匪浅。在双新背景下，课堂教学要实现从以教为中心向以学为中心的转型，这是顺应教育发展趋势、满足学生成长需求的必然选择。教学的秘诀在于把握好高度、深度、维度，而学的真谛在于让学生有所悟，这让我明白，课堂教学中要处理好教与学的关系，教师的教是为了引导学生的学，让学生成为知识的建构者、问题的发现者和思维的表达者。

      管老师从国学经典和现代教育理论两个层面，为“以学为主”的教学理念提供了理论溯源。《礼记·学记》中的“教学相长”，《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，王阳明的“知是行之始，行是知之成”，这些国学经典中的教与学之辨，历经千年仍具有深刻的指导意义；而建构主义学习理论、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的最近发展区理论等现代教育理论，则为以学为主的课堂教学提供了科学的理论支撑，让我明白课堂教学要符合学生的认知发展规律，关注学生的最近发展区，引导学生主动建构知识。

      同时，管老师也指出了当前课堂教学中存在的关系失衡问题，如教与学分离、学的浅薄、知行分离等，这些问题在自身的小学数学教学中也不同程度存在，今后我将结合叶澜教授的“五还”策略和李老师的课堂诊断方法，针对性地解决这些问题，让小学数学课堂真正实现以学为主。2026年三上和四上的新教材，也对教师的教学提出了新的要求，需要我们不断更新教学理念，优化教学方式，在今后的教学中，我将从学生的学习出发，创设贴合学生生活的教学情境，引导学生主动思考、自主探究，处理好教与学的关系，实现教学相长。

      此次培训还迎来了岑新尚省级学科带头人工作室的启动仪式，在启动仪式上，学员代表和领导的讲话，让我感受到了工作室的专业引领作用和团队发展的力量。李彤老师提出的“立思想、练内功、精研究、广辐射”四点希望，红塔区领导提出的“深耕课题、潜心研究、以研促教”的要求，不仅是对工作室成员和学员的期望，更是对所有教师专业发展的指引。“独行快，众行远”，培训中这句话让我印象深刻，教师的专业成长从来不是孤军奋战，工作室为我们搭建了交流学习、共同成长的平台，让我们能够在团队中相互学习、相互启发、共同进步。同时，培训中安排的出课讲座、积分制管理分享等活动，也为我们提供了实践锻炼、展示交流的机会，让我明白专业成长不仅需要理论学习，更需要实践历练和交流分享。

      培训过程中，各位专家反复强调，教师的专业成长需要个人的努力和自我的期待，个人的努力是基础，自我的期待则会推动我们朝着自主选择的方向不断前进。同时，主持人负责制、成员责任制的管理机制，以及问题导向、内驱导向的学习趋势，也为团队和个人的专业发展提供了保障。此次培训让我深刻认识到，以往自己在专业发展中缺乏明确的目标和系统的规划，满足于完成日常教学任务，缺乏主动研究、主动反思的意识，这是今后需要重点改变的地方。

      作为一名教师，要想从优秀走向卓越，就必须树立终身学习的理念，不断提升自身的专业素养，既要以于漪、叶澜等教育家为榜样，树立“育人”为本的教育理念，扎实练好课堂教学的基本功，结合叶澜教授的“五还”策略和李老师的课堂诊断方法，打造以学生的学习为中心的高效课堂；又要注重教学反思，牢记叶澜教授的教诲，坚持写好教学反思，将反思与课题研究相结合，逐步凝练属于自己的教学主张，形成自己的教育思想；既要做好个人的专业成长，又要积极参与团队交流，发挥辐射带动作用，带动一批人共同优秀，让教育的智慧在交流与分享中不断传递。

      为期两天的培训，是一次思想的洗礼，一次知识的充电，一次专业的提升。通过此次培训，我不仅掌握了教学主张提炼、课堂诊断反思、课题研究开展的具体方法，更树立了从优秀走向卓越的专业发展目标，明确了今后的教学和成长方向。教育是一场温暖的修行，教师的专业成长永无止境。此次培训为我开启了专业成长的新征程，我将以此次培训为契机，带着所学、所思、所悟，把叶澜教授的教育思想与管尤跃、岑新尚、李彤等各位专家的实践方法深度融合，运用到日常教育教学工作中，始终保持对教育事业的热爱和初心，以更加饱满的热情、更加专业的素养投入到教学工作中，努力从一名骨干教师向卓越教师、教育家型教师迈进，用爱与智慧浇灌学生成长，在平凡的教学岗位上发光发热，为基础教育事业的高质量发展贡献自己的一份力量。