岑新尚省级名师工作室首次研修活动学习反思（禹金萍）

一、研修启思，明晰方向

在岑新尚省级名师工作室首次研修活动中，岑新尚老师、玉溪市教科所李彤副主任、冯文娟教研员、张钰教研员及云南省教科院管尤跃副主任带来了六场专题讲座，从教学主张到课堂诊断，从课题研究到数学思维进阶，内容直击教学核心，让我收获颇丰，也对“以研促教，以教强研，助力青年教师夯实教学根基，提升科研素养，成长为善教学、能研究、有担当的科研型小学数学教师”的小组愿景有了更具象的理解。

二、叩问初心，定位成长      

岑老师提出的“什么是骨干教师，有称号就是了吗？什么是卓越教师？如何成为卓越教师”，让我深受触动。骨干教师绝非只是一个称号，更要在保持优秀教学业绩的基础上，朝着卓越教师迈进。作为青年教师，我将紧扣小组愿景，以“模仿—实践—反思—研究”的路径，在教学中提炼属于自己的教学主张，形成独有的教育范式，在夯实教学根基的同时，迈出科研成长的步伐。

三、科学诊断，优化课堂

李彤副主任的课堂教学诊断与反思分享，让我学会用科学视角审视课堂。教学诊断要从学生、教师、互动三维收集真实证据，让教学从“凭感觉”走向“有依据”。同时要做好双向诊断，既诊断学生学习痛点，也正视自身与同行的教学差异，在反思中提升。作为青年教师，更要践行“有担当”的愿景，发挥辐射带动作用，将教学思考分享给片区教师，推动区域教学共同发展。李老师提出的“以学为主”理念，与岑老师、管尤跃副主任的主张不谋而合，这就要求教师做好课堂“导演”，精心设计情境与任务，让学生成为知识建构者、问题发现者和思维表达者；同时关注学生学习的“五个受”，用过程性和表现性评价，引导学生从被动学习走向享受学习，这也是我锤炼教学能力、做好“善教学”的核心方向。

四、聚焦思维，深研本质

岑老师“思维进阶是学习数学的王道”的观点，与管尤跃副主任“数学学习不止记忆公式，更要思考数量关系和空间形式”的理念异曲同工，让我对数学教学本质有了更透彻的理解。数学思维的核心是让学生用数学方法解决实际问题，这就需要我们构建以学为主的课堂，以问促思，设计能推动学生思维进阶的教学活动。岑老师的课堂案例对比，让我清晰区分了形式化活动与思维型活动。管尤跃副主任提出的关注知识点“前世、今生和未来”，点醒了备课中的我。今年任教六年级数学，备圆柱侧面积一课时，我曾疑惑教材为何将侧面展开与侧面积计算分开编排，如今才明白其意：圆柱侧面积关联五年级长方体、正方体表面积知识，又为后续圆锥、圆台知识做铺垫。教学中可结合多种立体图形，引导学生探究侧面展开规律，让学生在知识点关联中实现思维进阶。后续我将系统梳理小学1—6年级数学教材，按模块研究知识点内在联系，以扎实教学实践为科研积累素材。

五、课题入门，教研相融

冯文娟、张钰老师的课题研究讲座，让我这个科研小白打破了对课题研究的畏惧感，真正找到“能研究”的切入点，也深刻体会到“以研促教，以教强研”的内在逻辑。两位老师用“蒸馒头”的案例拆解课题研究全流程，让我明白课题研究要扎根教学实际，选题做到“上顶天、下立地”，紧扣国家教育方针，解决一线教学真实难题；立项依据要找准痛点、结合政策、提出方案。2025年课题研究“素养—场景—技术”的版图，为我指明了选题方向，后续我将结合小学数学教学实际，从项目化学习、作业设计等方向切入，带领学员将教学问题转化为研究课题，让教学为科研提供素材，科研成果反哺教学，形成教研良性循环。同时，我也会用好AI工具，助力文献检索、数据处理等工作，高效提升科研素养。

六、学思践悟，笃定前行

此次研修让我在专家引领下打破认知局限，找准成长方向。作为工作室一员，更是践行小组愿景的青年小学数学教师，我将把研修所学融入教学实践：一是深耕以学为主的课堂，聚焦学生思维进阶，夯实“善教学”根基；二是系统研读教材，梳理知识点关联，为科研积累实践基础；三是坚持教学诊断与反思，形成“行动—诊断—反思—重建—再行动”的成长闭环，让教研深度融合；四是大胆开展课题研究，带领学员共同成长，稳步提升科研素养。

七、笃行不怠，共促成长

我将以此次研修为新起点，坚守小组愿景，在小学数学教学之路上守正创新、笃行不怠，努力成长为善教学、能研究、有担当的科研型教师，以研促教、以教强研，与团队同伴携手共进，夯实教学根基，提升科研素养，在陪伴学生成长的同时，实现自身专业的稳步进阶。

创作：工作室

制作：禹金萍

校验：禹金萍

审核：岑新尚