在研修中成长，在实践中精进（范巧）

 （一）教学主张：从“优秀”到“卓越”的身份觉醒

     岑新尚老师的专题讲座，让我再次意识到教育界的内卷，自己得尽快、尽己所能让自己变得“值钱”，成为区域内教师梯队的金字塔尖。当然对“教学主张”也有了全新的认知：它不是空洞的口号，在我看来，教学主张就是一位教师的专业品牌——就像人们选购空调时会首选格力，一位有清晰教学主张的老师，能让同行与学生清晰感知到其教育内核与专业辨识度。

     我们之所以要凝练教学主张，本质是用一套系统的教育思想，去引领一群人朝着共同的育人目标笃定前行，让教学不再是零散经验的重复，而是有方向、有温度、有力量的专业实践。

     作为一名骨干教师，我们更应走在前列。先沉心学习前沿理念与优秀范式，再主动模仿、实践可落地的教学策略，在日复一日的课堂反思中沉淀思考，最终提炼出属于自己的教育表达，形成有个人风格、有实践支撑、有影响力的教学主张。

     从“优秀”到“卓越”的过渡，本质是从“扎实教学功底”到“研究型教师”的蜕变——不仅要会教书、会教好书，更要形成有思想、有温度、有影响力的教学主张，成为学生成长、教育发展的引领者。管尤跃老师在《以学为主的小学数学课堂教学》中进一步强调，要将“以教为中心”转向“以学为中心”，让学生成为课堂的主人，在自主探究、合作交流中实现知识建构与思维拔节。这些理念为我指明了专业成长的核心方向：教师的价值，在于用自己的教育思想点燃学生的学习热情，用扎实的专业功底成就学生的终身发展。

    （二）课堂诊断：从“经验重复”到“精准提质”的实践突破

     李彤老师的《课堂教学诊断与反思》专题讲座，让我对课堂提质有了更系统的认知。讲座中“给课堂做全面体检”的理念，让我学会从学生、教师、互动三个维度审视课堂：关注学生情感反应与参与程度，审视教师目标设定与方法选择，观察师生互动是否高效。

     我深刻认识到，要打破“备课—上课—批改”的经验循环，建立“计划—行动—诊断—反思—再计划”的专业成长闭环，将重复劳动升华为专业创造。同时，要树立“学生是学习主人”的理念，把课堂主动权还给学生，通过多元评价与积分管理，落实“以学为中心”的课堂转型，真正实现以评促学、以诊提质。

（三）教研与课题：从“零散思考”到“系统研究”的能力提升

     张珏老师的专题分享，让我掌握了课题研究的核心方法：课题申报要“上顶天、下立地”，紧扣国家需求与区域实际；教材研读要构建“知识链、知识网”，用学过的知识解决现实问题。这些内容打破了我对教研的刻板认知：真正的教研，是扎根日常的小问题深研究，是从“经验型”到“研究型”教师的成长必经之路，也是骨干教师发挥辐射引领作用的核心载体。

    （四）课堂转型：从“教为中心”到“学为中心”的范式重构

      管尤跃老师的讲座让我对“以学为主”的课堂转型有了清晰认知：教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”，课堂要从“教师主讲”转向“学生主学”，让学生成为知识建构者、问题发现者、思维表达者。

     我明确了课堂转型的核心逻辑：以“学情诊断—主动建构—素养达成”为链条，替代传统“讲解—练习”的线性流程；在主体、目标、路径、评价上全面转向“以学为中心”，用探究式、合作式学习激发学生深度学习。

（一）教学理念层面：虽有“以学为本”的意识，但课堂中仍存在“讲得多、放得少”的问题，为赶进度、保正确率，常常不自觉地包办学生的探究过程，学生自主思考、合作交流的时间不足，思维深度未能充分激发。

（二）课堂实践层面：教学设计重流程、轻学情，对学生的知识基础、易错点与思维障碍预判不够精准；评价方式单一，重结果、轻过程，对学生思考过程、探究精神的关注不足，未能真正实现“以评促学”。

（三）专业研究层面：日常反思多停留在“这节课好不好”的浅层次，缺乏系统的课题研究与教学主张提炼，专业成长的主动性、持续性不足。

（四）辐射引领层面：作为骨干教师，更多精力投入自身班级教学，在示范课展示、青年教师帮扶、教研资源共享等方面做得不够扎实，未能充分发挥骨干的示范带动作用。

     此次研修，是一次专业的充电，更是一次思想的洗礼。它让我深刻明白：卓越教师的成长，从来不是孤军奋战，而是在名师引领、同伴互助与自我精进中，逐步实现从“站稳讲台”到“站好讲台”，再到“引领讲台”的跨越。

未来，我将以岑新尚、管尤跃等专家为榜样，把研修所学转化为日常教学的生动实践，把反思不足转化为改进提升的持久动力，把骨干使命转化为担当作为的实际行动。我将始终坚守教育初心，耕耘小学数学课堂，在立德树人的道路上不断精进，努力成为一名有思想、有功底、有情怀、有影响力的教育工作者，为玉溪乃至云南的小学数学教育高质量发展贡献自己的力量。