深耕教研促成长? 砥砺前行共卓越（马海燕）

第一次研修心得

马海燕

18日晚的成员会议，是我们工作室的“开篇布局”。会上，我们共同讨论修改《工作室管理办法》与《工作室建设计划》，并对启动仪式及后续研修活动进行了细致分工。作为通海小组的一员，我深刻感受到：制度是团队前行的保障，分工是高效协作的基础。

结合我校的实际，我意识到，学校教研活动也需要这样清晰的章程与责任划分，工作室的管理办法为我们提供了范本——明确成员职责、细化活动流程、建立考核机制，才能让教研从“走过场”变成“真研究”。同时，本次分工也让我明白，工作室的成长离不开每一位成员的主动担当，就像我们小学课堂需要“人人有事做、事事有人管”一样，团队发展也需要每个人都成为“主人翁”。

19日上午，我们进行了团队介绍与破冰活动，并表决通过了《工作室管理办法》与《工作室建设计划》。来自不同县区的老师们逐一分享自己的教学经历与成长愿景，陌生感在交流中渐渐消散，取而代之的是“同路人”的温暖与默契。

这让我联想到小学课堂的“小组合作学习”：只有让每个孩子都敢于表达、乐于倾听，才能真正实现“兵教兵、兵强兵”。在我们的日常教学中，很多时候过于关注“知识传递”，却忽略了“情感联结”的重要性。就像今天的破冰一样，课堂上也需要多设计一些“自我介绍”“小组闯关”等活动，让学生在互动中建立信任，才能更主动地参与到学习中来。而制度的表决通过，更让我体会到“规则面前人人平等”的意义——在课堂上，我们也应引导学生共同制定班级公约，让规则从“老师要求”变成“学生自觉”，这才是真正的“以生为本”。

岑新尚老师的《教学主张——让教师从优秀走向卓越》讲座，为我们揭开了“卓越教师”的成长密码。岑老师提出，教师的成长核心在于“教学主张的凝练”，要从“经验型教书”走向“理念型育人”，用自己的教育思想照亮课堂、影响学生。

结合我校小学数学教学实际，我深受触动：我们很多老师每天忙碌于备课、上课、批改作业，却很少停下来思考“我为什么教数学”“我要培养什么样的学生”。岑老师说，教学主张不是空洞的口号，而是扎根课堂的实践总结。比如我们在教学“两位数乘两位数”时，不能只教算法，更要传递“数形结合”“自主探究”的思想，让学生在计算中体会数学的逻辑美；在解决问题时，要引导学生“用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题”，这正是我们“学本课堂”所倡导的理念。未来，我也将在日常教学中不断沉淀，逐步形成自己的教学主张，努力从“合格教师”向“卓越教师”迈进。

李彤老师的《课堂教学诊断与反思》讲座，为我们提供了一把“审视课堂”的金钥匙。李老师强调，教学诊断要从“学生维度、教师维度、互动维度”三维透视，关注“目标是否达成、组织是否有序、学生是否参与、资源是否有效”四个核心观察点，真正实现“计划—行动—诊断—反思—再计划”的螺旋式上升。

这让我想起自己在教学“平行四边形面积”时的一次经历：课堂上我讲得激情满满，但课后检测却发现很多学生仍混淆“底和高”的对应关系。现在想来，正是因为我缺少了及时的课堂诊断——没有关注学生的真实学情，没有捕捉课堂上的“错误信号”，导致教学与学生需求脱节。李老师说，“教学反思是教师专业成长的捷径”，未来我将坚持每节课后做“微反思”：记录学生的典型错误、分析教学环节的不足、思考改进的策略，让课堂诊断成为提升教学质量的“常规动作”，而不是“偶然行为”。

冯文娟老师的《教师如何做课题研究》讲座，打破了我对“课题研究”的敬畏感。冯老师用通俗易懂的语言告诉我们，课题研究不是专家的“专利”，而是解决教学实际问题的“利器”——从“学生作业太多”“错题反复出现”等小问题入手，就能提炼出有价值的课题。

结合我校实际，我们一直面临“学生数学作业负担重、实效性差”的问题，这正是一个很好的研究切入点。冯老师教给我们的“课题名称表述公式”（研究对象+研究内容+研究方法）和“六个选题标准”，让我清晰了课题研究的基本路径：先从教学痛点中发现问题，再将问题提炼为课题，最后通过实践研究找到解决办法。这让我明白，课题研究不是“纸上谈兵”，而是“从课堂中来、到课堂中去”，最终目的是让我们的教学更高效、让学生的学习更轻松。

张珏老师的《课题申报微建议》讲座，为我们的课题研究提供了“实操指南”。从“去哪里申报”（国家级、省级、市级课题的申报时间与渠道）到“怎么申报”（申请书填写的核心要点），张老师都进行了细致讲解，特别强调了“数据支撑”“核心概念界定”“研究目标分解”等关键细节。

这让我意识到，课题申报不仅是“写材料”，更是“梳理研究思路”的过程。比如我们要研究“优化小学数学作业设计”，就需要先明确“核心概念”——什么是“高效作业”？再分解“研究目标”：如何设计分层作业？如何提升作业批改的实效性？最后用具体数据（如学生作业完成时间、正确率变化）来支撑研究的必要性。这些方法不仅适用于课题申报，也能指导我们的日常教学计划制定，让我们的教学工作更具逻辑性、针对性。

岑新尚老师的《思维进阶，学习数学的王道》讲座，再次将我们的思考引向深入。岑老师提出，数学教学的核心是“促进学生思维进阶”，要从“被动接受”走向“主动建构”，让学生在“跳一跳够得到”的任务中实现思维的提升。

在教学“14×12”时，岑老师用“点子图”“拆分法”等直观手段，引导学生从“机械计算”走向“理解算理”，这正是我们“学本课堂”所追求的。反观我们的课堂，有时为了赶进度，会直接告诉学生算法，却忽略了思维过程的引导。比如在教学“分数的基本性质”时，我们可以让学生通过“折一折、比一比”自主发现规律，而不是直接灌输结论。未来，我将在课堂上多设计“探究性任务”，让学生在动手操作、合作交流中实现思维的进阶，真正让数学学习成为“思维的体操”。

3月20日下午的启动仪式，庄重而温暖。观看工作室视频、聆听主持人介绍、成员与学员代表发言、领导讲话……每一个环节都让我感受到作为工作室成员的责任与荣耀。当扫码启动的那一刻，我深知，这不仅是一个仪式，更是我们“共研、共学、共成长”的新起点。

作为纳古中心小学的教导主任，我也将把这份使命带回学校：积极组织本校教师参与工作室的研修活动，将“学本课堂”“课题研究”等理念融入日常教研，努力打造一支“有思想、有能力、有情怀”的小学数学教师队伍，为通海县的小学数学教育贡献力量。

管尤跃老师的《以学为主的小学数学课堂教学》远程讲座，为我们的课堂教学指明了方向。管老师强调，“以学为主”的核心是“让学生真正成为知识的建构者、问题的发现者和思维的发表者”，教师要从“主演”转变为“导演”，通过“情境—任务—探究—支援”的教学方式，引导学生“学会学习”。

这让我对“学本课堂”有了更具体的理解：在课堂上，我们要把时间还给学生，把问题抛给学生，把评价权交给学生。比如在教学“鸡兔同笼”问题时，我们可以先创设“笼子里有鸡和兔，数头有8个，数脚有26只”的情境，让学生自主探究解决方法，再通过小组交流、全班展示，让不同层次的学生都能得到发展。管老师还引用《论语》“学然后知不足，教然后知困”，提醒我们要在教学中不断反思，实现“教学相长”，这正是我们作为教师应有的成长姿态。

这次研讨让我明白，“独行快，众行远”。工作室就像一个温暖的“教研共同体”，我们在这里可以互相学习、互相鼓励、共同进步。未来，我将把这些研讨成果转化为教学行动，积极参与工作室的各项活动，同时带动本校教师一起成长，让教研之花在纳古中心小学绽放得更加绚烂。

创作：工作室

制作：马海燕

校验：禹金萍

审核：岑新尚