搭建“六 一三”建设框架 五推“一引三抓”建设任务

一、一引：教学主张

以“学本•数学”教学主张为引领，推动理念凝练与个性化落地，全程贯穿工作室建设全周期。

1.核心内涵清晰具象

“学”立足学生认知规律、聚焦自主学习能力、挖掘数学学科本质；“本”坚守学生本位、学习本质、学科本原，为实践指明方向。

2.推进路径分阶落地

2026年，由主张组（陈云娇、丁雪娟小组）组织专题讲座，确定主张框架，引导成员初步提炼个性化主张；2027年，深化研讨形成初稿，指导成员构建并论证个人主张框架；2028年，优化定型核心主张，评选不少于10个优秀个性化主张，支撑专著编写。

3.保障机制扎实有效

通过读书分享、联合教研、主张沙龙等活动，结合理论组文献支撑，确保主张提炼不脱离教学实际，形成“实践反思升华”的良性循环。

二、三抓：聚焦核心任务，筑牢实践根基

（一）学本课堂——推动“教为中心”向“学为中心”转型

以课堂实践为核心载体，通过模型构建、课例研磨实现课堂生态重构。

1.明确实践框架

构建“教学评”一致性理论模型和“一点二线四环”教学范式，配套优化备课模板、观察量表等实操工具，让课堂转型有章可循。

2.量化目标分层推进

2026年，由课堂组（陈红玲、马海燕、禹金萍小组）启动实践，研磨课例不少于40节，初建资源库；2027年，通过教学竞赛、同课异构等，累计课例不少于80节；2028年，聚焦数字化赋能等前沿主题，累计优秀课例达120节。

3.研磨方式科学高效

运用切片分析、微格教学、教学复盘、AI反馈等技术手段，每学期开展集中研修和线上研讨，确保课堂打磨精准发力。

（二）课题研究——立足“问题即课题”破解教学痛点

聚焦教学实际难题，以课题研究推动成果转化与能力提升。

1.课题方向精准聚焦

围绕总课题《小学数学学本课堂行动研究》《素养立意下小学数学学业质量监测命题策略研究》，下设理论建构、实践工具、队伍建设等子课题方向，贴合教学需求。

2.实施步骤清晰可控

2026年，由课题组（杨娇娥、薛继英、李云小组）组织专项培训，确定研究方向并完成申报分工；2027年，启动省市区级课题研究，协助成员申报不少于8项县区级以上课题；2028年，整理成果并完成结题，支撑专著研究结论撰写。

3.保障措施有力

建立课题进度跟踪、中期检查机制，结合专家引领和线上研讨，破解研究难题，确保课题不脱离教学实际。

（三）考试命题——锚定素养导向实现“以评促教”

以六年级下学期学业监测为重点，提升命题能力与评价实效。

1.命题目标明确

紧扣新课标与学情，突出核心素养，兼具评价诊断与教学反哺功能。

2.推进计划量化

2026-2027年，由命题组（李梅、李晶小组）每年命制素养立意试卷不少于10套，参与期末命题和评价研究；2028年，累计完成30套试卷，建立命题资源库，支撑学业质量评价研究。

3.能力提升同步推进

组织命题策略研讨、命题比赛、成果交流等活动，将命题研究与课题、课堂实践相结合，确保命题能力与教学能力协同提升。

各项任务均依托成员小组分工落实，搭配积分考核、经费保障、专家指导等机制，形成“任务执行反馈优化”的闭环，确保目标可达成、成果可落地。

小学数学岑新尚省级学科带头人工作室

                                2026年2月7日