本土资源与扎染工作总结

一、课程缘起：当本土资源遇见扎染艺术

本学期结合幼儿园周边自然与人文资源（如菜市场的天然染料植物、手工扎染作坊参观），开展“本土扎染探秘”主题活动。通过“资源挖掘-体验创作-文化渗透”三阶模式，让幼儿在动手实践中感受本土艺术魅力，累计开展扎染相关活动18次，生成课程故事12个，幼儿自主创作扎染作品200余件。

二、本土资源挖掘：扎染课程的生长土壤

1. 自然材料的开发与利用

◦ 染料植物收集：

带领幼儿在幼儿园种植园培育本土染料植物（板蓝根、石榴皮），观察其生长过程；周末亲子活动中，家长带幼儿到郊外采集桉树叶、紫茉莉花瓣，建立“本土染料资源库”，共收集12种可染色植物。

◦ 生活化材料创新：

突破传统扎染布料限制，尝试用本土麻布、旧棉布、甚至玉米皮进行扎染，萌萌发现“玉米皮扎染后像孔雀羽毛”，衍生出“自然物扎染”系列创作。

2. 社区资源的联动整合

◦ 邀请大理白族扎染手艺人入园，展示“绞缬”技法，幼儿观察到“用线绑住布再染色会有花纹”；

◦ 组织参观本地扎染作坊，幼儿记录“染缸是蓝色的”“布要泡三次”，回来后用塑料桶模拟染缸，开展“迷你扎染工坊”活动。

3. 家庭资源的深度参与

◦ 发起“家中扎染老物件”收集：家长带来奶奶的扎染围裙、旧扎染头巾，幼儿通过触摸、观察，发现“旧扎染布更柔软”“花纹像小太阳”；

◦ 开展“亲子扎染日”：家长和孩子用洋葱皮染出橙色手帕，辰辰妈妈分享“老家做扎染的方法”，形成“家庭本土资源分享册”。

三、扎染课程实践：从体验到创造的旅程

1. 技法探索：从“玩色”到“控色”的进阶

◦ 低结构体验阶段：

初期让幼儿用皮筋、夹子随意捆绑纸巾，放入植物染液中，发现“绑得紧的地方颜色浅”，诺诺说“像天上的白云”；

创新“蔬菜印章扎染”：用胡萝卜、藕片蘸染液印画，结合扎染技法，生成独特的图案。

◦ 技法学习阶段：

引入本土传统“撮扎法”（揪起布料打结）、“折叠法”（对角折叠捆绑），幼儿用这些方法制作杯垫，明明发明“螺旋折叠法”，染出的图案像“小蜗牛”。

2. 主题创作：本土文化的童言表达

◦ “家乡的扎染”系列：

幼儿用扎染技法制作“大理蝴蝶泉”主题挂饰，将扎染布剪成蝴蝶形状，结合粘贴、绘画，展现家乡美景；

开展“扎染服饰秀”，幼儿用扎染布设计“白族童装”，在园庆活动中走秀，融入本土民族元素。

◦ 生活应用延伸：

制作扎染纸巾盒套、扎染花盆装饰，美化班级环境；将扎染手绢作为礼物送给小班弟弟妹妹，传递本土文化。

3. 科学探究：藏在染色里的秘密

◦ 开展“染料变色实验”：发现“板蓝根染液加醋会变绿”，幼儿用pH试纸记录变化，生成科学活动《颜色变变变》；

◦ 探索“不同材料染色效果”：比较棉布、麻布、丝绸的吸色差异，朵朵发现“麻布染色更粗糙，像树皮”，用图画制作“材料染色记录表”。

四、幼儿发展：扎染课程里的成长印记

1. 审美与创造力

◦ 90%的幼儿能独立完成扎染基本技法，75%会自主创新图案（如“太阳花扎法”“彩虹折叠法”）；

◦ 美工区新增“扎染创意角”，幼儿用扎染布拼贴出“云南孔雀”“大理三塔”等本土元素作品。

2. 学习品质培养

◦ 扎染需要等待染液晾干，培养了幼儿的耐心，轩轩从“不停打开看”到能等待“一首歌的时间”；

◦ 小组合作扎染时，幼儿学会分工（“你负责绑布，我负责调染料”），合作冲突减少50%。

五、家园社协同：让本土文化扎根生活

资源共享机制

◦ 建立“本土扎染资源库”：收录家长提供的扎染工具、手艺人联系方式、社区作坊参观路线，形成可推广的课程资源包；

六、结语：扎染布上的童年色彩

这学期，我们一起：

• 在板蓝根田里，看幼儿小心翼翼摘下叶片，说“这是染蓝色的魔法树叶”；

• 在扎染工作坊，听手艺人讲“白族姑娘用扎染布做嫁妆”的故事，幼儿模仿着用布包裹“礼物”；

• 在班级展览区，见证朵朵的扎染布从“乱绑的花布”变成“有规律的格子图案”，她骄傲地说：“这是我发明的‘云南格子’！”

本土资源不是遥远的符号，而是能被幼儿触摸、感知的生活印记。未来，我们会继续带着敬畏与好奇，深挖本土文化的宝藏，让扎染这朵传统艺术之花，在幼儿的童年里绽放出最鲜活的色彩。

方正县城北幼教中心

2025年6月30日