浅谈如何利用本土资源开展幼儿园手工制作

【正文】随着近年来学前教育的高速发展，以及县委县政府和教育局对幼儿园学前教育的高度重视，在过去一年的外出学习和培训中，我有幸参观、学习了很多优秀园所的先进理念和方法，与此同时，“本土化”也成了时常萦绕在耳边的一个词汇。它时刻提醒着我，在汲取新鲜理论知识的同时，更要将它与我们本土资源和文化相融合，才能使我们园所自身的教育资源得以最大化的发展和利用。

今年九月份，我园正式开启了以“利用本土资源开展幼儿园手工制作”的园本系列课程。而在定下这一课题前，我们也进行了一系列的研究和调查，怎样才能让本土资源和幼儿手工制作的课程完美的结合，让幼儿在动手制作，感受艺术创作美的同时，也可以更好地了解到家乡文化，这也是我们开设这一课程的深层意义。那如何才能在幼儿园实现二者的完美融合呢？

我想，首先，教师要选择合适的本土资源。选择合适的本土资源是开展幼儿园手工制作的前提。教师要了解当地的本土资源和文化背景，并应根据幼儿园的实际情况，如地理位置、周边环境、园所文化等，选择适合的本土资源。例如，对于地处山区或农村的幼儿园，可以利用当地的自然材料，如树枝、树叶、石头、果实等；对于地处城市的幼儿园，可以利用当地的传统文化元素，如民间工艺、民俗文化、自然博物馆、科技馆等，教师要善于观察、挖掘并合理地利用本土资源，以丰富幼儿的手工制作和园内生活。

其次，教师要有规划地设计活动内容。设计手工制作活动是利用本土资源开展幼儿园手工制作的关键。教师可根据所选的本土资源，设计各种形式的手工制作活动，如绘画、泥塑、剪纸、编织等。在活动设计时，应考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以激发幼儿的学习兴趣和参与热情。拿我们幼儿园举例子，我园位于黑龙江哈尔滨市方正县，蓝天黑土、水稻、荷花等都是我们方正的当地特色。而我园是新建的一所幼儿园，园址东临双拥广场，西接大片稻田地，于是，我们充分利用自身的地理优势，在今年九月份秋收的时节，为了让孩子们更好的感知粮食的生长过程，帮助幼儿更好的认识自然、了解自然，我园组织全体孩子们进行了一场秋游活动。在稻田里，孩子们近距离的感知了水稻生长的不易，农民伯伯种植过程的不易，学习到了要爱惜、珍惜粮食。并在返园后的园本课程中，教师们带领孩子们进行了“剥玉米”、“收黄豆”的秋收活动，孩子们穿好围裙和帽子，在课堂上用小手一粒一粒地剥玉米的过程中，在户外割稻草、运豆子、晒豆子、筛豆子的过程中，在食育课堂上炒豆子、品尝自己劳动成果的过程中，孩子们用手探索、感知着劳动的不易，也从劳动中收获了快乐。在进餐环节时，孩子们更加地珍惜粮食了，会把自己的餐盘吃的干干净净的，地上的饭粒也少了，家长们也反映，孩子现在吃饭不会剩饭了。光盘行动，从点滴做起，从娃娃抓起！另外，在组织手工活动时，教师还应考虑活动的可行性和安全性，如剪刀的使用等，要确保幼儿在安全的环境下进行手工制作。

再次，教师要善于引导幼儿发现和利用本土资源。幼儿是手工制作活动的主体，引导幼儿发现和利用本土资源是开展手工制作的重要环节。教师可通过讲解、示范、讨论等方式，引导幼儿认识和利用本土资源。前面我已经提及过，水稻是我县的特色，我园教师紧紧抓住秋游的这次契机，在孩子们走入稻田、认识水稻后，又做了一系列的延伸活动，如稻草的手工制作。稻草除了能做出我们常规认知中的稻草人以外，还可以做什么呢？教师和孩子们一起将收集好的干稻草带回教室，开展了一场与干稻草相遇的浪漫艺术之旅。经过师幼的共同探讨，老师的讲解、示范，一只只可爱的小狮子、一个个缩小版的稻草人、一幅幅充满童趣的作品，在一双双小手的操作下，活灵活现的展现在我的面前。

同时，教师还应鼓励幼儿发挥想象力和创造力，尝试用不同的方式表现本土资源的特点和价值。如幼儿在收割黄豆、烹饪黄豆的过程中，了解到了黄豆含有丰富的蛋白质和维生素。除了食育课堂开展的黄豆烹饪外，我园也开展了种子活动，包括植物角种子的种植活动，以及种子的手工制作、粘贴等活动。孩子们通过不同颜色的豆子、种子等进行手工粘贴画的制作，画面由平面过度到立体，孩子们发现不同豆子的外观、颜色、形状、大小，食用的口感不同外，也了解了各类豆子和种子的不同营养价值。另外，在经过了平面画面的操作外，老师又引导幼儿开辟了一条新的思路。事情的起源来自于班级小朋友的一段对话，果果小朋友早上入园时带来了一束花，班级的小朋友们都特别的喜欢，于是在下午的园本课程中，我顺势引导幼儿用豆子进行花朵的制作，我为孩子们准备了豆子、胶水、竹签和卡纸底板，孩子们用豆子粘出了一束束小花，然后一起将花朵进行包扎，于是，一大捧漂亮的“豆子花”在小朋友们的共同努力下产生了，孩子们看见成品后，都兴奋不已。同样的素材，教师不同的引导和启发，可以更好地帮助幼儿开展手工制作，提升幼儿的动手操作能力和创造力，同时，我们在加工制作作品时，幼儿也可以更好地了解和认识本土文化知识，增强他们热爱家乡的意识。

最后，教师要有适当的评价和反馈。评价和反馈是利用本土资源开展幼儿园手工制作的必要环节。教师应对幼儿的手工制作作品进行评价，了解幼儿的学习情况和掌握程度。评价应包括作品的质量、创意性、实用性等方面，以便教师了解幼儿的优势和不足，进而调整教学策略和方法。教授知识很重要，可倾听与尊重也同样重要，“倾听儿童 相伴成长”这也是2023年学前教育宣传月的主题。在每一次幼儿完成作品后，我都会为孩子们提供一个展示作品的机会和平台，孩子们会自己向大家介绍、讲述自己的作品，在介绍的这个过程中，幼儿的语言表达能力得以发展，同时，教师还应给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心和学习动力。另外，我会为每个孩子准备一个成长档案，里面可以收录孩子们从展示墙上替换下来的作品，经过一个学期，就会攒下很多作品，从这些作品中，我们可以发现孩子的进步，同时，这也可以作为家长了解孩子园内生活、成长的一份见证和礼物。

      当然，除此以外，教师还应该做好家长工作。家长工作是幼儿园开展各项活动的基础和前提，教师良好的沟通能力和家长对教师工作的支持理解是幼儿园各项活动得以顺利开展的保障。幼儿园的一日生活离不开家长的支持理解，本土资源手工活动的开展同样离不开家长的支持。如我上述所举的每一个例子，稻草、玉米、种子、豆子，包括自然植物角的花鸟鱼虫，以及冬季下雪时，园里的滑梯、雪雕等等，这些前期的准备工作都离不开家长朋友们的忙碌身影。在开展制作手工作品的过程中，我们教师也可以适时地拿出几节课，邀请家长一起走进幼儿园，走进班级，和孩子们一起动手制作，这也是家长走进孩子，感受幼儿在园生活的最直观方式，同时，也促进了亲子间的互动，拉近了家长、教师和幼儿园三者间的亲密联系，更好地促进家园互动。

【结语】综上所述，利用本土资源开展幼儿园手工制作具有重要意义。教师应根据幼儿园的实际情况，选择合适的本土资源，设计手工制作活动，引导幼儿发现和利用本土资源，并给予积极的评价和反馈。通过这种方式，可以激发幼儿的学习兴趣和参与热情，培养他们的创新精神和实践能力，为幼儿的全面发展奠定基础，同时，也帮助幼儿更好地认识家乡、了解家乡，进而将爱家乡的情感根植在幼儿的心中。